|
نویسنده مطالب زیر: نصر-فرقانی
نگاهی به ارزشیابی توصیفی و کاربرد آن در آموزش و پرورش
|
سه شنبه 87 بهمن 8 ساعت 9:15 صبح |
نظام رایج ارزشیابی تحصیلی در آموزش و پرورش ما، مبتنی بر برگزاری امتحان و آزمون است که از سابقه ای 80ساله برخوردار است و همواره ملاکی برای سنجیدن میزان فعالیت دانش آموز در کلاس و از همه مهم تر، تعیین کننده لیاقت یا عدم لیاقت دانش آموز در ارتقای سطح تحصیلی است.
روش های سنتی سنجش و ارزشیابی، دانش آموز را در جهت ارایه پاسخ های «صحیح» و از پیش تعیین شده به کار وا می دارد. در این فرایند به رابطه سنجش و یادگیری توجهی نمی شود، آزمون های سنتی باعث ایجاد فاصله بین آموخته ها و واقعیت های زندگی دانش آموز می شود،ادامه مطلب... |
|
| |
نظرات شما ( ) |
|
نویسنده مطالب زیر: نصر-فرقانی
|
چرایی ارزشیابی توصیفی2
|
دوشنبه 87 بهمن 7 ساعت 7:22 عصر |
|
ادامه :
از سال 1957 تا 1980 کومبز کتابی تحت عنوان بحران جهانی تعلیم و تربیت نوشت بیسوادی در بعضی کشورها ریشه کن و به اوج رشد جامعه رسید اما توسعه در اینجا جایگاهی نداشت تکنو کراتها جای ارباب ها را گرفتندو بر جامعه حاکم شدند و بعد نظریات ایوان ایلیچ (مدرسه زدایی) مطرح گردید سال 1957 (عصر اسپوتنیک) زنگ خطر نظریات کومبز دوباره روشن شد و انقلاب کپرنیک ایجاد گردید بمب اتم کشف شد و اولین سفینه با میمون به کره ماه رفت که این دوره به عصر تسخیر فضا نامگذاری شد در ادامه جنگ سرد بین شوروی و امریکا به وجود آمد و کنفرانس های زیادی از جمله در کالیفرنیا توسط جروم و برونر برگزار گردید در این کنفرانس برونر سخرانی کردو کتابی تحت عنوان فرآیند آموزش و پرورش نوشت و گفت براساس تجربیاتی که در سفر به شوروی کسب کردم در آموزش و پرورش ما دروندادها خوبست ولی فرایند خراب است در شوروی دانش آموزان در مقابل نیمروز مدرسه، یکروز به کارگاه می روند لذا گفت باید فرآیند یاددهی-یادگیری عوض شود که در نتیجه در امریکا و اروپا عوض شد و گفتند هر کس برای آموزش یک ایده و فکر خوب بدهد جایزه می گیرد این نهضت در دهه 80و90 در جنوب شرق آسیا هم توسعه پیدا کرد یعنی همان چگونه فکر کردن، مهارت های فرآیندی مهارت های حل مسئله دیوئی، راه فکر کردن و پژوهش، مهارت های یادگیری مادام العمر، مشاهده، جمع آوری اطلاعات و دسته بندی و فرضیه سازی، فرضیه آزمایی، تحلیل، تفسیر، نتیجه گیری، تعمیم، دلیل، ابزار سازی، مهارت های شهروندی، تعاون، همکاری، قانون مداری، مشارکت، نقد خود و جامعه از جمله مسائل مورد توجه در آمد در قرن 21 یادگیری برای دانستن، برای عمل کردن، برای زندگی کردن و برای با هم زیستن مطرح شد
ادامه مطلب...
|
|
| |
نظرات شما ( ) |
|
نویسنده مطالب زیر: نصر-فرقانی
|
چرایی ارزشیابی توصیفی
|
دوشنبه 87 بهمن 7 ساعت 6:59 عصر |
|
مبانی نظری و فلسفی ارزشیابی توصیفی
آموزش و پرورش در مسیر حرکت رو به رشد خود از مکاتب مختلفی متاثر شده است و عمدتاً به یک جنبه از وجود متعدد انسان توجه کرده است و کمتر از نظام مندی کلی برخوردار بوده است توجه افراطی به جسم، تعلیم و تربیت به عنوان آمادگی، تعلیم و تربیت به عنوان شکوفا کردن استعداد و تربیت به عنوان پرورش یا تشکیل ذهن، توجه و تکرار به گذشته، عمده کردن محیط آنچنان که در مکاتب رفتارگرایان مطرح است مصادیق یک سونگری در امر تعلیم و تربیت است در طول هزاران سال تربیت مترادف عادت دادن، استفاده از حیوانات برای آزمایش و تعمیم آن به انسان، آموزش توأم با تکرار و تمرین؛ داشتن تصویری مکانیکی از انسان مطرح بوده است در تمام دیدگاههایی که در مکاتب مختلف تا نیمه دوم قرن بیستم ادامه داشته است یادگیری و آموزش را یک فرآیند افزایشی دانسته؛ اجزاء به صورت جدا از هم معنی داشته و یادگیری جزء به جزء بوده و معمولاً یادگیرنده در برابر یک انگیزش محیطی واکنش نشان می دهند در مقابل این دیدگاهها نظریه های دیگری مطرح شده است که دو باور عمده بر آن حاکم است:
1-یکتا بودن و اهمیت خود انسان
2-واکنش شدید در برابر رویکردهای ماشین نگر و مادی به مطالعه انسان (گای آر، لفرانسط 1382)
مبانی انسان شناختی ارزشیابی (با تاکید بر نگرش خاص دینی به انسان) :
ویژگی های مهم رویکرد انسان گرا را به شرح ذیل می توان خلاصه نمود:
1-توجه بیشتر به تفکر و احساس و نه کسب دانش
2-یادگیری یک فرآیند رشد است که نتیجه بصیرت و تشخیص بوده و حقایق و مهارت ها در رابطه با فعالیت های با معنا متشکل از اجزای مرتبط آموخته می شوند.
ادامه مطلب...
|
|
| |
نظرات شما ( ) |
|
نویسنده مطالب زیر: نصر-فرقانی
|
محاسن ومعا یب ارزشیابی توصیفی
|
دوشنبه 87 بهمن 7 ساعت 2:55 عصر |
|
محاسن طرح ارزشیابی توصیفی:
1-افزایش اعتمادبه نفس دانش آموزان .
2-تکیه نداشتن به نمره ی بیست.
3-افزایش پارامترهاجهت تشخیص سطح یادگیری هردرس به طورجداگانه ودرنتیجه یافتن ضعف دانش آموزان.
4-ایجادرابطه ا ی صمیمی تربین معلّم ودانش آموز.
5-تکیه برکاروآموزش علمی وعملی.
6-افزایش شورونشاط وشادابی دانش آموزان وروحیّه ی آنان درکلاس ومدرسه.
7-حذف اضطراب ناشی ازامتحان ونمره که به نوعی استرس مانعی جدی برای فرایندیاددهی ویادگیری خواهدبود.
8-دراین طرح یادگیری عمیق وپایدارصورت می گیردوروش علمی که همان حل مساله است انجام می پذیرد.
9-افزایش روحیّه ی همیاری ،همکاری،همدلی و...دردانش آموزان .
10-افزایش حس مسئولیّت پذیری دردانش آموزان.
ادامه مطلب...
|
|
| |
نظرات شما ( ) |
|
لیست کل یادداشت های این وبلاگ
|
| 
